科研课题  
理论与生活实践结合在生物教学中的应用
作者:管理员  来源:本站  发表时间:2013/9/8 13:37:23  热度:8578℃
  考试大纲中明确提出,考生“要能运用所学的生物学知识,对某些生物学问题进行解释、推理,作出合理的判断或得出正确的结论。”这作为一项能力要求,给我们生物教学指出了一个明确的方向,它要求教师在教学活动中,注重把课本知识与生活实践相结合,不断挖掘生活实践中的一些生物学问题,使学生从生活实践中感悟生物知识。通过理论与实践相结合的教学活动,最终达到培养学生分析问题和解决问题的能力。那么在教学中,如何做到将生物知识与生活实践相结合教学呢?
  一、生物知识与日常生活结合
  理论知识,源于生活实践,是对生活实践的总结和升华,学生学习课本知识,就是要能用理论知识去解释和解决生活实践中的一些问题。高中生物知识,很多知识点与日常生活联系紧密,教师如果能将两者有机结合进行教学,毫无疑问会提高学生的能力。
  每年腊月,家家户户都有腌渍鲜肉、鲜鱼的习惯。结合这一情况,根据学生学习的植物水分代谢的知识,我提出了问题:“腌渍的鱼、肉为什么不腐?”并由教师引导学生分析。学生根据所学的知识总结出:“不腐是因为细菌在高浓度的盐溶液中会过度失水死亡,根本不可能在高浓度的盐溶液中生存。”学生通过学以致用、兴趣浓厚、记忆深刻。
  学生在日常生活中,都有这样的口头禅,“不干不净,吃了没病”。我讲授完“免疫”一节后,让学生对这一句话进行认真分析。学生中有的认为这句话是对的,也有的认为这句话是错的。这时我引导学生从不同角度去思考问题,让学生开放思维。学生通过充分讨论,我最后总结出:同学们的说法各有道理,前者强调了病原体进入人体后会被自身的免疫系统消灭,后者强调了人的免疫是有一定限度的,如果病原体突破了人的“防线”,进入人体后大量繁殖就会使人致病。这样开放式的教学,拓展了学生的视野,同时也巩固了理论知识。
  学校有整洁的环境,对师生来说至关重要。我在讲授“生态系统”一节后,要求学生探讨:“如果你是学校的管理者、班主任,你如何使学校环境美?”并引导学生从下述问题讨论:1、园林高中这个“生态系统”对外界“生态系统”有哪些依赖性和干扰性?2、食堂每天学生进餐后的残羹如何处理?3、教室里的废纸、塑料瓶如何废旧利用,减少对环境的污染?学生根据我提出的问题畅所欲言,从用剩菜剩饭养猪到卖塑料瓶做班费,大胆提出了自己的看法,学生通过讨论,也使自己明白了,保护环境,要从自身做起,从小事做起。
  二、生物知识与农业生产实践相结合
  高中生物中有很多知识都与农业生产紧密联系。如水分代谢,光合作用,细胞呼吸,生物固氮等知识。所以在教学中,将课本知识与农业生产相结合,才能使学生将理论知识运用到生产实践中去。
  潜江主要种植水稻、棉花、油菜等农作物。在教学中,我以种植的经济作物“棉花”为例,要求学生分析其中的生物学知识有哪些?这样学生很容易回答出与植物生理代谢有关的一些生物知识,使学生学习的理论知识在自己所见的棉花中得到了体现。接着我又引导学生分析,农民在管理棉花的过程中,又有哪些生物原理呢?学生这时开动脑筋,谈到了合理密植——提高了作物的光能利用率;锄草——减少种间竞争;打顶心——去除顶端优势;整枝打叶——除去老的枝叶,降低细胞呼吸,使能量流向对人类有益的部分棉桃上去;中耕松土——增加土壤中氧气有利于棉花植株对矿质元素的吸收、同进也有利于固氮菌、硝化细菌的活动、增加了土壤肥力等等。通过上述讨论,我又更深层次提出了问题:“棉花作为我市农户的主要经济来源,你能有哪些措施,使农民既减轻劳动强度,又能增产呢?”学生这时思维更加活跃,有的同学说,可以将“营养钵”改为“无土栽培”培育棉花苗;可以间作玉米,增加农户的经济收入;可以种植转基因植物“抗虫棉”,既防治害虫,也减少了农药的使用,降低了对环境的污染!这样通过层层深入的教学活动,使学生由浅入深,从整体的知识构建到细微的知识探究,无不都收到了好的效果。
  三、生物知识与生态环境联系教学
  生态环境,作为国家的重要国策已经提到了议事日程,环境对我们每个公民来说至关重要。在生态环境的教学中,如何把生态环境教学与生态危机的教学结合起来,使学生增强环保意识,了解家乡的环境,树立牢固的生态观念,在现今的教学中显得尤为重要。
  泽口是我市的重点经济开发区,当你走进泽口,其空气中弥漫的刺鼻气体味道,真叫人难以忍受。我们城郊的城南河臭水夹着制药厂的废水,流敞已有十余年,严重影响市民的生活和市容市貌。象这样的环境污染,在我们市还有很多的地方。通过给学生讲述我们身边的环境污染,给人们带来了危害,给学生敲响保护环境,保护家园的警钟,教育学生要时刻把环境保护铭记在心。
  为了改造好潜江环境,政府出巨额正在改造城南河和百里长渠,并在城南河下游准备修建一个污水处理厂,不仅如此,还对环境有污染的一些企业从潜江城里搬迁到了农村。通过这些举措,使城区的生态环境得到了净化。通过这些身边事的讲述,使学生明确,保护环境,政府花了大力气,如果我们每个公民,从我做起,保护好我们的生存环境,那潜江的明天不是会更好吗?
  四、生物知识与成语结合教学
  成语作为一种简洁的语言,其中蕴含着许多生物学知识,在教学中灵活运用,使学生既可学习语文知识,又可激发学生学习生物的兴趣。
  “一山不容二虎”从语文的角度解释,是两只凶悍的老虎不可能在一座山上生存。但从生物的角度理解,是老虎在食物链中所处的营养级太高,当能量流到老虎这个营养级时,已经不能满足两只老虎的生存。“作茧自缚”是学生常见的贬义词,然而里面却包容着丰富的生物学原理,其中既有生物的变态发育,同时也有生物对环境的适应。“作茧”是对蛹自身的保护,是为自己变态为成虫做准备。又如 “一朝被蛇咬,十年怕井绳”、“画饼充饥”、“望梅止渴”等成语,充分体现了神经调节中的“条件反射”。“红杏出墙”体现了植物的向光性,“蜻蜓点水”反映了动物的个体发育不能离开水。我在教学中,通过这些趣味教学过程,使学生的语文知识和生物知识都得到了提高。
  综上所述,在教学中,教师如果将生物知识与生活实践相结合,不仅构建了和谐的师生互动的教学模式,而且激发了学生的求知欲望,磨炼了学生分析问题和解决实际问题的能力,是学生学好知识的一个有效途径。(文元武)
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